來(lái)源知乎作者：初夏之菡
市面上「思維課」這么多，真的值得選嗎？
首先寶爸寶媽一定會(huì)好奇為什么突然開(kāi)始流行「思維課」，這種思維課究竟是什么形式，是針對(duì)孩子的什么能力，真的值得讓孩子去學(xué)嗎?這里的三連問(wèn)就一定要通過(guò)真實(shí)地體驗(yàn)課程才能有個(gè)準(zhǔn)確的回答。這次我就帶4歲的兒子分別體驗(yàn)了市面上很火的兩個(gè)思維課程——豌豆思維和火花思維，下面就逐一從課程定位、特點(diǎn)和體驗(yàn)效果來(lái)有邏輯地回答這三連問(wèn)。
幼童需要的教育是什么類型的？——主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力
理論上，孩子在3歲左右的年齡就已經(jīng)發(fā)育出了一定的理性——這個(gè)理性并不是說(shuō)孩子像大人一樣，而是說(shuō)可以而且應(yīng)該開(kāi)始接受主動(dòng)的教育了。我最近看了一篇很有意思的「教育文」，2020年1月14日在《美國(guó)科學(xué)院院報(bào)》(PNAS )發(fā)表的對(duì)黑猩猩幼崽學(xué)習(xí)技能的論文——不要小看這個(gè)對(duì)動(dòng)物的研究，其實(shí)它能很好地反應(yīng)靈長(zhǎng)類動(dòng)物(比如我們?nèi)祟惖膶殞?的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。其中一個(gè)非常重要的結(jié)論就是：定期給孩子提供「主動(dòng)學(xué)習(xí)」的機(jī)會(huì)是會(huì)大大增加幼兒學(xué)習(xí)的效率。
而這個(gè)「主動(dòng)學(xué)習(xí)」的核心并不是教會(huì)孩子知識(shí)或者技能，而是讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)某些知識(shí)，這正是一種「學(xué)習(xí)思維」的養(yǎng)成，讓幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，比教導(dǎo)孩子這類被動(dòng)式學(xué)習(xí)要更加有效。這無(wú)論對(duì)于黑猩猩學(xué)習(xí)使用工具，還是我們的寶寶對(duì)知識(shí)的掌握都是一樣重要的。所以這也是如今「思維課」設(shè)計(jì)的宗旨——讓孩子掌握「主動(dòng)學(xué)習(xí)」的思維，而不是單純的知識(shí)。
「思維課」的定位就是思考的能力
所以別看「思維課」這三個(gè)字這么玄乎，我在帶著孩子體驗(yàn)兩次不同類型的思維課后，才明白原來(lái)說(shuō)白了就是讓孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)分析和思考的一種教育，也就說(shuō)前面說(shuō)的讓娃們自己掌握思考的主動(dòng)權(quán)。
比如跟我們傳統(tǒng)所理解的數(shù)學(xué)教育不同，傳統(tǒng)教育會(huì)教孩子加減乘除，教自然數(shù)等規(guī)則。而思維課著重的是讓孩子自己去找生活中常見(jiàn)數(shù)字的規(guī)律。對(duì)于我家這樣年齡還算小的學(xué)齡前孩子，就會(huì)引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察事物的規(guī)律——比如重復(fù)的序列等;而這樣的規(guī)律則能引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎家恍┐笕丝雌饋?lái)很常見(jiàn)的問(wèn)題：比如圓形沒(méi)有角，而三角形三個(gè)角等等。
不要小看這個(gè)主動(dòng)思考的過(guò)程，它其實(shí)是所有學(xué)習(xí)能力的「元認(rèn)知」，就是去探索事物背后的原理;所以引導(dǎo)孩子去看知識(shí)背后的規(guī)律，是「思維課」最大的特點(diǎn)。
實(shí)測(cè)兩款思維課的特點(diǎn)
試聽(tīng)完兩家的思維課后，總體感覺(jué)真的都覺(jué)得還不錯(cuò)。但是細(xì)細(xì)分析下來(lái)，我個(gè)人更加傾向于選擇豌豆思維，這是因?yàn)槲壹液⒆痈酉矚g與真人互動(dòng)的環(huán)節(jié)，我自己也偏向于他與人的交流的有效性——畢竟與人交流還有情感聯(lián)系和情商培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，這個(gè)是在思維之外的加分項(xiàng)。下面就來(lái)從細(xì)節(jié)具體說(shuō)說(shuō)豌豆思維課給孩子帶來(lái)的收獲：
豌豆思維的體驗(yàn)效果
一站式學(xué)習(xí)服務(wù)——老師負(fù)責(zé)授課+課后輔導(dǎo)這也是最吸引和打動(dòng)我的特點(diǎn)。畢竟無(wú)論從兒童的心理還是智力發(fā)育來(lái)看，來(lái)自「與人的陪伴」都是最細(xì)微而到位的教育。在試課中，一位非常具有親和力的老師時(shí)刻會(huì)關(guān)注每一位孩子;尤其是我家兒子一開(kāi)始還怯場(chǎng)，并不想主動(dòng)表達(dá)自己。令我比較驚訝的是老師并不會(huì)一味鼓勵(lì)他也沒(méi)有忽略他，而是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給他制造一個(gè)可以主動(dòng)表達(dá)機(jī)會(huì)——這不僅讓孩子覺(jué)得自己是被重視的，而且方式并不生硬，這種與孩子相處的技巧讓我覺(jué)得他們家老師的確經(jīng)驗(yàn)豐富且善于幼教;要知道，「人」其實(shí)才是幼兒教育中最重要的部分。
而且豌豆思維真人老師的教育環(huán)節(jié)是貫穿了全程：還包括布置課下的任務(wù)還有課后作業(yè)輔導(dǎo);課程結(jié)合了超級(jí)飛俠IP，互動(dòng)式教學(xué)也特別能吸引我兒子這樣喜歡與人互動(dòng)的孩子;也是最有價(jià)值的一部分。
課程結(jié)合生活，更有實(shí)用性
思維課程的另一個(gè)好處就是它會(huì)從「源頭」上教孩子通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。比如在豌豆思維的課堂上，我家寶寶(4歲)就學(xué)會(huì)了有意識(shí)地辯別物品的種類，開(kāi)始對(duì)動(dòng)物和植物有個(gè)更加形象的區(qū)分力。這讓他在課下的生活中更加主動(dòng)地去思考各種玩具和物品背后的「種類」，而我營(yíng)養(yǎng)師的職業(yè)病讓我繼續(xù)開(kāi)始教他水果和蔬菜的區(qū)別，相當(dāng)于是對(duì)課堂思維力的一種深化;推薦寶爸寶媽也可以根據(jù)課堂上的內(nèi)容在日常生活進(jìn)一步做個(gè)性化的教學(xué)，不僅能鞏固課堂學(xué)習(xí)，更加能把學(xué)習(xí)趣味化。因?yàn)檫@些能力都是支持以后學(xué)習(xí)具體知識(shí)和技能的重要「思維力」。
課程與校內(nèi)的數(shù)學(xué)科目比較契合，對(duì)于學(xué)齡段的孩子來(lái)說(shuō)，對(duì)幼升小更有幫助。
如果說(shuō)幼兒園里的數(shù)學(xué)課是開(kāi)放的花朵，那么線上的思維課可以說(shuō)是培養(yǎng)花朵的肥沃土壤。
課程與幼兒園里的數(shù)學(xué)科目比較契合，對(duì)于學(xué)齡段的孩子來(lái)說(shuō)，對(duì)幼升小更有幫助課程內(nèi)容——真人與動(dòng)畫(huà)循序漸進(jìn)，課程設(shè)計(jì)緊湊且富有邏輯。比如我家兒子在試課過(guò)程中明顯獲得兩個(gè)重大提升：一是主動(dòng)回答老師的提問(wèn)(與人的溝通意愿);二是對(duì)生活中常見(jiàn)事物的觀察和思考意識(shí)——比如他會(huì)更加積極去對(duì)物品的顏色、形狀、種類、數(shù)量進(jìn)行分類和歸納，這都是我非常驚喜的發(fā)現(xiàn)。
另一個(gè)大收獲就是，在試課后他主動(dòng)表示還想繼續(xù)學(xué)習(xí)，這其實(shí)是個(gè)非常好的信號(hào);在我看來(lái)沒(méi)有什么比孩子想要去主動(dòng)探索要更加珍貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)了，這不僅意味著他享受這個(gè)過(guò)程，更加代表了高效的學(xué)習(xí)過(guò)程。
課堂之外的內(nèi)容也很有意思
豌豆思維除了每周兩次的真人課堂之外，線下還有相應(yīng)的測(cè)試。這些測(cè)試并不是單純的課堂的延伸，而是同時(shí)評(píng)估了孩子的各方面能力，這樣更方便老師掌握學(xué)生的長(zhǎng)處和短處。老師也能在不同的方面引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和思考，盡可能做到「因材施教」。
此外，除了線上的互動(dòng)和測(cè)評(píng)之外，豌豆思維配套的教具也很有意思——符合「思維」的統(tǒng)一性，讓孩子在課程上「學(xué)」思維，在課后游戲中學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)操來(lái)「練」思維。這也符合我一貫的育兒原則：讓寶寶在自然和充滿來(lái)自人的關(guān)愛(ài)中學(xué)習(xí)思考，而不是被知識(shí)推著走。
試聽(tīng)結(jié)束問(wèn)老師要了課程的試聽(tīng)鏈接，推薦適齡的寶寶試聽(tīng)看看哦。
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