近些年，邏輯思維教育成為了熱門課程，在很多一線城市，成為了孩子們的必修課，而所謂邏輯思維，是邏輯知識(shí)、認(rèn)知心理學(xué)、腦科學(xué)等多個(gè)學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物，主要致力于構(gòu)建孩子的底層思維能力，激發(fā)求知欲、培育科學(xué)精神，為孩子的終身學(xué)習(xí)和成長打下良好基礎(chǔ)。
例如火花思維的邏輯思維課，就是一種非常受歡迎的邏輯思維課程，其具有情境化教學(xué)的特點(diǎn)。其從生活實(shí)際出發(fā)、大量結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐，注重激發(fā)孩子的好奇心，培養(yǎng)孩子對(duì)邏輯、空間等知識(shí)的興趣，并讓孩子養(yǎng)成面對(duì)問題積極思考、主動(dòng)探尋答案的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在火花思維的課堂中，課程分為L1～L9共9個(gè)級(jí)別，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是數(shù)感運(yùn)用、圖形空間、邏輯關(guān)系、生活應(yīng)用和益智游戲這5大模塊。其中，每個(gè)級(jí)別的思維和能力目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同，以L1級(jí)別的課程為例，主要是培養(yǎng)有序思維、對(duì)應(yīng)思維和類比思維，以及訓(xùn)練記憶力、觀察力和表達(dá)能力。
在課程安排上，火花思維采取的是“三固定”模式，固定上課時(shí)間、上課頻率、老師以及同伴，方便家長合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。但另一方面，火花思維的班型和課時(shí)會(huì)根據(jù)孩子的年級(jí)段進(jìn)行再劃分，比如低齡段的孩子的班級(jí)人數(shù)較少、課時(shí)較短，符合該年齡段孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。旨在通過科學(xué)合理的課程安排，來提高各階段孩子的學(xué)習(xí)效率。
在課堂學(xué)習(xí)中，火花思維的上課形式也是別具一格，首先，它通過原創(chuàng)IP動(dòng)畫片的播放，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，而動(dòng)畫片的畫面精美，故事性強(qiáng)，能較好地吸引孩子的學(xué)習(xí)注意力。然后，老師會(huì)通過提問的方式進(jìn)行講解，過程中老師會(huì)鼓勵(lì)每個(gè)孩子發(fā)表意見。當(dāng)孩子有解決思路和想法時(shí)，可以先自己操作一遍，遇到難題時(shí)老師再進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。
在課程的結(jié)尾，火花思維會(huì)通過卡通小人物的視頻播放，帶領(lǐng)孩子快速回顧本課新知探索環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并給出學(xué)習(xí)總結(jié)，加深孩子的理解和記憶。而在課程結(jié)束后，火花思維會(huì)建議學(xué)員錄制“小老師”視頻，讓學(xué)員模仿老師的角色把課堂上學(xué)到的知識(shí)和方法講述出來。讓孩子從知識(shí)的輸入者變成輸出者，在模仿講課的過程中完成了知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)訓(xùn)練表達(dá)能力。
授人以魚不如授人以漁?；鸹ㄋ季S始終認(rèn)為真正的學(xué)習(xí)絕不是知識(shí)的堆砌，更重要的是要學(xué)會(huì)怎么去思考，學(xué)習(xí)多角度地去看待問題，讓自己的思維能力得到鍛煉和強(qiáng)化，提升自我的認(rèn)知水平，這樣才能在未來的學(xué)習(xí)和生活中游刃有余。
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