在吉林長春榆樹太安鄉(xiāng),村小教師耿蘭蘭已任教10年。
2021年,吉林省1324名骨干教師中,榆樹市僅占3名,且全部來自城區(qū)學(xué)校。太安鄉(xiāng)發(fā)展村村小教師在當(dāng)?shù)馗羌偶艧o名,而任教于此的耿蘭蘭,卻是網(wǎng)紅教師,她的教學(xué)課件在教師發(fā)展交流平臺希沃學(xué)苑上已被12萬教師學(xué)習(xí),影響著全國各地的教師。
“全憑自己摸索。”耿蘭蘭淡淡說起十年教師生涯。
2012年,考上特崗教師的耿蘭蘭來到離家220公里外的榆樹市,成為一名村小教師。榆樹太安鄉(xiāng)一所村小的課堂上,耿蘭蘭正運(yùn)用希沃白板上一節(jié)語文課。“老師,再讓我來!”智慧黑板上進(jìn)行著知識配對游戲,一個(gè)學(xué)生高高舉起手表示還要答題,其他的同學(xué)也跟著躍躍欲試,課堂氛圍好不熱鬧。
“同為教師,沒人對市區(qū)的老師叫‘市區(qū)老師’,而對村小的老師卻會叫‘農(nóng)村老師’。”耿蘭蘭坦言,“對于鄉(xiāng)村教師而言,‘農(nóng)村’二字的標(biāo)簽本身就是一種困境。”
耿蘭蘭走進(jìn)課堂
白駒過隙,村小的老師來來往往,耿蘭蘭選擇了堅(jiān)守。她目睹一批批村小學(xué)生的成長,親歷教學(xué)課堂的改變,也見證教育信息化的發(fā)展改革。
她告訴我們,她想做逆行者,也想做破局者。
擅長和需要
“我就像磚一樣,哪兒有缺口,我就填到哪兒去。”耿蘭蘭說。
2021年秋,太安鄉(xiāng)發(fā)展村中心小學(xué)急需一位英文老師。這所小學(xué)的郭校長早在幾年前就聽說了耿蘭蘭,也知道耿蘭蘭過往教授語文或數(shù)學(xué)。幾經(jīng)考慮,郭校長還是找到耿蘭蘭,懇切地對她說:“你來吧!發(fā)展村村小需要你,教學(xué)任務(wù)是負(fù)責(zé)所有學(xué)生的英語課。”
發(fā)展村村小共13個(gè)學(xué)生。400米的操場外蓋了兩排平房:一排是6間教室,一排是學(xué)校的辦公場地。新學(xué)期的英語課開始了,班上只有兩個(gè)四年級的學(xué)生。兩位女生對新來的英語老師興奮不已,見到老師后立刻端正坐好。暖陽透過玻璃照進(jìn)教室,與此同時(shí),耿蘭蘭走進(jìn)課堂,英語課開始了。“這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第二單元——Happy Halloween!”耿蘭蘭的聲音響起,她要教給學(xué)生“Happy+節(jié)日”的用法。
太安鄉(xiāng)發(fā)展村中心小學(xué)兩個(gè)人的課堂
此前,耿蘭蘭憑借語文、數(shù)學(xué)教學(xué)而小有名氣,也教科學(xué)、道德與法治等學(xué)科,她的數(shù)學(xué)線上課程曾得到全國比賽東北區(qū)的第一名。任教英語后,她已然是位全科老師。
教小學(xué)英語對耿蘭蘭而言,說難不難,說容易也不是件容易的事情。
“在城市里,小學(xué)英語課已經(jīng)是全英授課,可這樣的課程適合有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生。在村小,學(xué)生沒有英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),全英上課是不合適的。”耿蘭蘭分析。為了讓學(xué)生對英語充滿興趣,在課堂上學(xué)到豐富的知識,掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法,在學(xué)生掌握一定的知識點(diǎn)后,耿蘭蘭會參考國外的作業(yè)設(shè)計(jì)模式,讓學(xué)生進(jìn)行英語練習(xí)游戲,在游戲中得到啟發(fā),讓英語學(xué)習(xí)毫無壓力。
今年春季,受疫情影響,停課不停學(xué),榆樹市的學(xué)生統(tǒng)一在線上學(xué)習(xí)。耿蘭蘭就負(fù)責(zé)整個(gè)太安鄉(xiāng)小學(xué)的英語課。線上一節(jié)課時(shí)為20分鐘,20分鐘的英語課怎么上好?考慮到多方面因素影響,耿蘭蘭在課程設(shè)計(jì)上精簡內(nèi)容,只講干貨。課件視頻中通過希沃互動膠囊,在交互模式下讓學(xué)生牢牢掌握知識。擅長用創(chuàng)新的數(shù)字化教學(xué)方法對耿蘭蘭來說是她最引以為傲的事情。
“村小老師其實(shí)會有一些束縛感,教的學(xué)科、學(xué)段更多以學(xué)校缺什么為主,而不是我擅長什么為先,甚至這個(gè)狀態(tài)經(jīng)常會出現(xiàn)。”針對村小教師職業(yè)發(fā)展中“擅長”和“需求”二者的無奈,希沃教師顧問葉子初表示,這背后是一系列的挑戰(zhàn)。
“首先,村小教師需要頻繁適應(yīng)學(xué)科、適應(yīng)學(xué)段,才能開始教學(xué)。其次,教學(xué)過程中,因?yàn)槿鄙俳?jīng)驗(yàn)、知識甚至是興趣的積累,成為一名成熟老師的周期很長,且上限低、難出彩。”葉子初說,“這對村小老師的內(nèi)驅(qū)力要求更高。”
逆行與探路
“搞明白了!”教研課件互動區(qū),一位老師的留言讓屏幕外的耿蘭蘭笑了起來。“之前我沒想到自己能有這么多潛能,我做課件就像打了雞血一樣。”此刻,耿蘭蘭把新做好的課件更新上傳到希沃學(xué)苑自己的微課主頁上,截至目前,已經(jīng)有12萬教師學(xué)習(xí)她的課程達(dá)94萬人次。
耿蘭蘭在備課
“很多老師是先在本地出名了,后來在全國也有名氣。我算是一個(gè)‘逆行者’,我先讓全國各地的老師認(rèn)識我,在本地才會有人認(rèn)識我。”耿蘭蘭自嘲。
盡管當(dāng)下政策大力支持,但村小老師在職業(yè)發(fā)展上依舊有不少困境。從教學(xué)環(huán)境來看,路途遠(yuǎn),教學(xué)設(shè)備不齊全,生源少;從個(gè)人發(fā)展來看,村小老師的發(fā)展上升空間小。
“村小老師參與培訓(xùn)、課題的機(jī)會少,有時(shí)真正參與了,也沒有人帶領(lǐng)、指導(dǎo)怎么樣去做。別人眼中還會存在偏見,認(rèn)為所有市區(qū)的老師好像都比村小老師教得好。”耿蘭蘭談到村小老師成長跑道上的“無力感”。
在榆樹市275所普通小學(xué)中,村小有226所。近年來,村小老師逐漸年輕化,年輕老師來了一波又一波,或歷練成長,或逃避。而成長后的他們會去往哪里?無二的答案是城市。教育均衡的核心矛盾讓鄉(xiāng)村教育工作者迷茫——城鄉(xiāng)學(xué)校似乎永遠(yuǎn)奔跑在一條單行道上,鄉(xiāng)村學(xué)校拼盡全力在后面追趕,跑道的盡頭則是城市。
不同的是,耿蘭蘭在證明著城鄉(xiāng)教育的發(fā)展是雙行道。
村小老師職業(yè)發(fā)展的“無力感”并沒有成為阻礙。既然不能在短時(shí)間內(nèi)讓大環(huán)境發(fā)生變革,不如自己去探路。她堅(jiān)信,通過信息化教育設(shè)備和平臺,即使在東北的村級小學(xué),學(xué)生們也能夠掌握最前沿的知識信息,開拓視野,養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣,并愛上課堂。
讓班級上所有的學(xué)生愛上課堂,不是件容易的事情。前提是,老師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上貼近學(xué)生的話題,讓學(xué)生們覺得課程有趣。耿蘭蘭認(rèn)為,借助技術(shù)的力量,有趣的學(xué)習(xí)課件、學(xué)習(xí)資料就是優(yōu)質(zhì)課堂的金鑰匙。
2018年,她接觸到了希沃白板,在充分運(yùn)用軟件平臺為課堂賦能后,耿蘭蘭成為一個(gè)十足的“技術(shù)咖”老師,用技術(shù)玩轉(zhuǎn)課堂。通過制作課件,設(shè)計(jì)交互功能,她讓傳統(tǒng)的教學(xué)課堂發(fā)生變革:促進(jìn)學(xué)生在課堂上發(fā)揮出更多的主動性,讓學(xué)生感受到他們也是課堂的主人。
掌握了要領(lǐng)后,耿蘭蘭在課件制作上游刃有余。“現(xiàn)在,我已經(jīng)做了5套課程,1000多個(gè)課件。”2021年,耿蘭蘭被希沃教師發(fā)展計(jì)劃“杏壇計(jì)劃”認(rèn)證為四星教師,該認(rèn)證代表著,她已在全國教師中有一定影響力。
耿蘭蘭的小學(xué)英語課堂
支持與成長
“高三很忙,但是還是不想錯(cuò)過學(xué)習(xí)”“不斷學(xué)習(xí),不斷進(jìn)步”“教學(xué)方法有趣,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”……在希沃學(xué)苑平臺耿蘭蘭的原創(chuàng)課程上,不同老師對她的課程進(jìn)行評價(jià)反饋。
希沃學(xué)苑上,耿蘭蘭介紹自己是“一個(gè)愛好課件微課制作的小班主任”。12萬的學(xué)習(xí)人數(shù)不但展現(xiàn)耿蘭蘭的能力,也證明了村小老師的教學(xué)水平并不比城市老師差。通過信息化技術(shù),村小老師照樣可以在教師群體中備受矚目。
長期關(guān)注東北區(qū)域教師成長發(fā)展的葉子初表示,“鄉(xiāng)村教師更需要展示的機(jī)會。因?yàn)榭陀^原因,即使個(gè)人發(fā)展得很好,也很難顯露出來,沒有舞臺。而對于老師來說,這是一個(gè)循環(huán)——‘缺少舞臺,就更缺少成長的機(jī)會’。”
“這需要時(shí)間,一點(diǎn)一滴的盡可能去影響。”葉子初說。
從新手講師到高級講師,從動畫微課制作到歷史探秘課件,在12多萬人的關(guān)注后,耿蘭蘭愈發(fā)覺得,她要不斷提升自己的教研水平,也呼吁著身邊的老師一起通過信息化賦能課堂變革,她在乎、期待、更愿意帶動更多老師一同成長。
現(xiàn)在,村小的年輕教師越來越多。見到耿蘭蘭用課件上課,學(xué)生們?nèi)绱朔e極、課堂效果好,年輕老師都跟著做起課件。這個(gè)熱心腸的東北姑娘在空暇之時(shí)會主動在線上為有學(xué)習(xí)意愿的老師們進(jìn)行培訓(xùn),無論年輕、年長,都來學(xué)習(xí),在與上萬個(gè)渴望教研工作變革的老師的交流中,影響、推動著他們不斷進(jìn)步。
師資水平、教育理念與模式等“軟性資源”是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素,而新技術(shù)與教師教育的深度融合,數(shù)字化卓越教師的培育與成長,讓“來不了”“留不住”“難發(fā)展”的鄉(xiāng)村學(xué)校教師發(fā)展這個(gè)現(xiàn)實(shí)難題一一解決。
目前,希沃“杏壇計(jì)劃”通過創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)教師成長的階梯,刨除身份地域上的標(biāo)簽,讓更多鄉(xiāng)村教師擁有更大的舞臺,展現(xiàn)自我;讓教師主動提升個(gè)人能力,找到自己喜歡的事情并堅(jiān)持下去;更通過數(shù)字化賦能教師成長,讓城鄉(xiāng)教育事業(yè)發(fā)展成為雙向車道,推動教育均衡。
（免責(zé)聲明：本網(wǎng)站內(nèi)容主要來自原創(chuàng)、合作伙伴供稿和第三方自媒體作者投稿，凡在本網(wǎng)站出現(xiàn)的信息，均僅供參考。本網(wǎng)站將盡力確保所提供信息的準(zhǔn)確性及可靠性，但不保證有關(guān)資料的準(zhǔn)確性及可靠性，讀者在使用前請進(jìn)一步核實(shí)，并對任何自主決定的行為負(fù)責(zé)。本網(wǎng)站對有關(guān)資料所引致的錯(cuò)誤、不確或遺漏，概不負(fù)任何法律責(zé)任。
任何單位或個(gè)人認(rèn)為本網(wǎng)站中的網(wǎng)頁或鏈接內(nèi)容可能涉嫌侵犯其知識產(chǎn)權(quán)或存在不實(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)及時(shí)向本網(wǎng)站提出書面權(quán)利通知或不實(shí)情況說明，并提供身份證明、權(quán)屬證明及詳細(xì)侵權(quán)或不實(shí)情況證明。本網(wǎng)站在收到上述法律文件后，將會依法盡快聯(lián)系相關(guān)文章源頭核實(shí)，溝通刪除相關(guān)內(nèi)容或斷開相關(guān)鏈接。 ）
