教育在中國(guó)家庭中占有絕對(duì)的核心地位,對(duì)個(gè)人而言,接受教育是使人習(xí)得生存技能的有效方式,也是改變生活現(xiàn)狀的核心路徑,而從國(guó)家角度看,發(fā)展教育是獲取先進(jìn)技術(shù)、實(shí)現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步的重要手段。
對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求也不例外,1862年京師同文館的開(kāi)辦,標(biāo)志著我國(guó)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的正式開(kāi)端,迄今,英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展經(jīng)歷了150多年。
而改革開(kāi)放40余年來(lái),我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)隨著時(shí)代的需求變化、育人目標(biāo)的演變,以及對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和作用的持續(xù)研究和認(rèn)識(shí),以及新時(shí)期雙基教學(xué)、新課改的三維目標(biāo)、新時(shí)代的核心素養(yǎng)研究,一直行走在不斷發(fā)展、自我完善的成長(zhǎng)嬗變之中。
時(shí)針回到新世紀(jì)第三個(gè)十年的今天,被社會(huì)廣泛認(rèn)知到的“啞巴英語(yǔ)”學(xué)習(xí)方式將逐步退出歷史舞臺(tái)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的飛躍式發(fā)展和應(yīng)用,研究學(xué)者和企業(yè)對(duì)教育科技的深入探究,為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了真正科學(xué)的方式。在復(fù)雜語(yǔ)言環(huán)境下,持續(xù)的進(jìn)行海量可理解性的輸入輸出練習(xí),是習(xí)得一門(mén)語(yǔ)言的唯一正確方式,也漸漸成為學(xué)界和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種共識(shí)。
創(chuàng)新性推出“iEnglish英語(yǔ)學(xué)習(xí)解決方案”的托普朗寧相關(guān)研究人員依據(jù)十余年對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教育本質(zhì)的探究指出,從語(yǔ)言學(xué)和大腦灰質(zhì)的角度來(lái)說(shuō),語(yǔ)言其實(shí)就是一種條件反射,通過(guò)兩種外界符號(hào)(語(yǔ)音和文字)的大量刺激,在大腦里產(chǎn)生一定的認(rèn)知并繼而產(chǎn)生一定的反饋。語(yǔ)言的這種特質(zhì),決定了它和其他學(xué)科的本質(zhì)不同。
要想在大腦里形成這樣的密集神經(jīng)回路,形成沒(méi)有思考、沒(méi)有翻譯、直接的條件反射,需要大量的、復(fù)雜場(chǎng)景的海量輸入和輸出。這樣就是為什么,我們每個(gè)人幾乎都是在不知道自己怎么學(xué)會(huì)說(shuō)話的時(shí)候,就掌握了這個(gè)技能。
在一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中,任何一個(gè)正常的人都能學(xué)會(huì)說(shuō)話。實(shí)際上背后首先是大量的有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言輸入,在大量輸入的基礎(chǔ)上,我們開(kāi)始進(jìn)行從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的語(yǔ)言輸出,最后完成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。
但是,在我們進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí),基本不具備這樣的語(yǔ)言環(huán)境,于是,怎么學(xué)就變成了一個(gè)巨大的問(wèn)題,而解決這個(gè)問(wèn)題的自然選擇就是——教材。
四十余年過(guò)去了,今天,當(dāng)幾乎全世界所有的英語(yǔ)教材都引進(jìn)中國(guó)后,發(fā)現(xiàn)我們?nèi)匀粵](méi)有學(xué)會(huì)英語(yǔ)。無(wú)數(shù)的事實(shí)已經(jīng)證明,一旦孩子陷入到只學(xué)教材的境地,已經(jīng)注定無(wú)法真正掌握英語(yǔ)了。
上述托普朗寧相關(guān)研究人員稱(chēng),從小學(xué)到中學(xué),一直到大學(xué),一個(gè)中國(guó)學(xué)生所學(xué)的全部的英語(yǔ)課本內(nèi)容放在一起,相當(dāng)于英美國(guó)家人士一天的閱讀量。如果把這些內(nèi)容轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)內(nèi)容,中國(guó)的大學(xué)生也能在一天內(nèi)全部看完。如此小的語(yǔ)言輸入輸出量,怎么能掌握一門(mén)語(yǔ)言呢?
所以,正常的英語(yǔ)教學(xué)和教材,只是為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了很好的框架和基礎(chǔ),同時(shí)必須解決大量的、優(yōu)質(zhì)的、復(fù)雜場(chǎng)景的輸入和輸出問(wèn)題,這樣學(xué)生才能真正掌握英語(yǔ)。
除了老師推薦的課堂讀物,作為家長(zhǎng)又如何陪伴孩子找到這些必須的閱讀素材呢?同時(shí)還要面臨幾個(gè)障礙:
怎么挑選出正好適合自己孩子水平的材料?材料的量要有多大才算合適?材料中的詞匯怎么實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接,不用背單詞也能不斷自然向前聽(tīng)讀?怎么培養(yǎng)孩子的興趣不斷聽(tīng)讀下去?小孩子聽(tīng)讀需要父母做教練引領(lǐng)陪讀,需要父母有很高的英語(yǔ)語(yǔ)言能力,可現(xiàn)實(shí)中只有極少數(shù)家長(zhǎng)有這樣的能力,沒(méi)有能力的家庭怎么辦……
托普朗寧推出的“iEnglish智能英語(yǔ)學(xué)習(xí)解決方案”,利用大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)等先進(jìn)技術(shù),基于25000冊(cè)英文圖書(shū)、25000分鐘音視頻等海量素材,包括繪本、故事、小說(shuō)、圖片、音頻、視頻等多種形式,為孩子搭建一個(gè)類(lèi)母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境,這些素材均為英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生學(xué)習(xí)使用的經(jīng)典內(nèi)容,引導(dǎo)孩子進(jìn)行海量可理解性輸入與輸出的訓(xùn)練,在不知不覺(jué)中輕松習(xí)得英語(yǔ)。
據(jù)了解,iEnglish在國(guó)內(nèi)30余個(gè)省市區(qū)擁有數(shù)十萬(wàn)的活躍用戶(hù),效果得以印證,也被眾多權(quán)威教育部門(mén)、各類(lèi)學(xué)校認(rèn)可。在科技賦能下,iEnglish具備能力測(cè)評(píng)、智能推送以及興趣引導(dǎo)的功能,為家長(zhǎng)的科學(xué)陪伴提供可能性,同時(shí)把海量的教育資源打造成用戶(hù)習(xí)慣、推薦用戶(hù)學(xué)習(xí)路徑的資源庫(kù),用人機(jī)互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式取代傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)人的依賴(lài),同時(shí)把對(duì)孩子自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為育人的基石,也得到了家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可。
“想想到底為什么要孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢?我想最終目標(biāo)一定是為了能讓孩子使用英語(yǔ)進(jìn)行跨國(guó)界、跨文化的交流,拉近我們與世界的距離,拓寬孩子的人生;是為了能隨心所欲地用英語(yǔ)閱讀各種書(shū)籍,盡情汲取人類(lèi)科技、文化、歷史、人文的豐富成果和養(yǎng)分。”開(kāi)篇提到的學(xué)生家長(zhǎng)稱(chēng):“我們?cè)谂惆楹⒆訉W(xué)習(xí)的時(shí)候,一定要拋棄短期成績(jī)提升的功利訴求,才能正確引導(dǎo)孩子,科學(xué)的激發(fā)孩子持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。”
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