從學(xué)校不能用QQ和APP布置作業(yè)，看移動(dòng)教育市場(chǎng)會(huì)受影響嗎？

原標(biāo)題：從學(xué)校不能用QQ和APP布置作業(yè)，看移動(dòng)教育市場(chǎng)會(huì)受影響嗎？

教育，自古以來(lái)就是人類提升自身素質(zhì)、開拓視野、學(xué)習(xí)相應(yīng)技能等最重要的方式。而近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)、科技設(shè)備的迅猛發(fā)展，對(duì)傳承上千年的傳統(tǒng)教育方式帶來(lái)巨大沖擊。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)、科技設(shè)備在教育領(lǐng)域的利與弊，也一直是熱門討論話題。就目前來(lái)看，我們不能否認(rèn)它們對(duì)教育帶來(lái)的革新，但更應(yīng)注意它們帶來(lái)的負(fù)面問(wèn)題。

為了整治這些負(fù)面問(wèn)題，相關(guān)部門已經(jīng)積極展開相應(yīng)舉措。比如就在近日，教育部在相關(guān)文件中明確指出，教師不得通過(guò)手機(jī)微信、QQ及其他APP布置作業(yè)，去將批改作業(yè)的任務(wù)交給家長(zhǎng)。在回歸教育初心的同時(shí)，這是否意味著之前蓬勃發(fā)展的移動(dòng)教育市場(chǎng)會(huì)受到影響？如果減少互聯(lián)網(wǎng)、科技設(shè)備等新元素的融入，國(guó)內(nèi)教育是否會(huì)減緩革新的勢(shì)頭呢？

減少APP在學(xué)習(xí)中的滲透，回歸教育初心

隨著互聯(lián)網(wǎng)、科技設(shè)備的全面普及，教師現(xiàn)在不是在課堂上布置作業(yè)，而是將作業(yè)轉(zhuǎn)移到旨在與父母互動(dòng)的APP中。甚至許多教師熱衷于通過(guò)這些APP展示自己的“權(quán)利”，要求家長(zhǎng)幫助自家孩子解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，甚至對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)分。

而教育部此次做出的相關(guān)舉措，其實(shí)是有法律支撐的。在《教育法》、《義務(wù)教育法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)中明確規(guī)定，批改作業(yè)是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的應(yīng)盡之義。但在之前，很多教師卻利用APP，將原本應(yīng)該由自己承擔(dān)的教育之責(zé)，硬加在了家長(zhǎng)身上?！安粚懽鳂I(yè)，母慈子孝；一寫作業(yè)，雞飛狗跳”等，成為中國(guó)家庭中的典型現(xiàn)象。

教育部禁止教師通過(guò)APP布置作業(yè)，事實(shí)上是對(duì)負(fù)面事件進(jìn)行針對(duì)性處理。最終杜絕出現(xiàn)“學(xué)校減負(fù)、社會(huì)增負(fù)，教師減負(fù)、家長(zhǎng)增負(fù)”等現(xiàn)象，讓教育變得更加“赤誠(chéng)”。由此一來(lái)，被繁忙工作纏身的家長(zhǎng)也能“松一口氣”。

值得注意的是，此前教育部就非常重視互聯(lián)網(wǎng)、科技設(shè)備對(duì)教育的影響。去年8月，教育部等八部門印發(fā)《綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》就提出，學(xué)校教育本著按需的原則合理使用電子產(chǎn)品，教學(xué)和布置作業(yè)不依賴電子產(chǎn)品。看來(lái)，減少APP在學(xué)習(xí)中的滲透，讓教育回歸初心，已成為相關(guān)部門及業(yè)界的共識(shí)。

移動(dòng)教育受影響？大批企業(yè)依然融資不斷

盡管相關(guān)部門在有意減輕學(xué)生和家長(zhǎng)的壓力，并嘗試阻止APP的“無(wú)孔不入”，但就目前來(lái)看，移動(dòng)教育市場(chǎng)仍然處于風(fēng)口之上。不僅教育APP層出不窮，且很多移動(dòng)教育企業(yè)還獲得了天價(jià)融資——熱錢滾滾而來(lái)。

比如去年12月下旬，主打中小學(xué)直播在線課程產(chǎn)品的猿輔導(dǎo)宣布，完成最新一輪3億美元融資，融資完成后估值超過(guò)30億美元。此外，去年7月中旬K12在線學(xué)習(xí)平臺(tái)作業(yè)幫宣布，公司完成D輪3.5億美元融資。而在去年3月，K12智能教育平臺(tái)一起作業(yè)宣布獲得E輪2.5億美元融資，還更名為“一起科技”。

看來(lái)，針對(duì)中小學(xué)生的移動(dòng)教育領(lǐng)域并未受到影響。畢竟相關(guān)規(guī)定是教師不能通過(guò)APP布置作業(yè)，并沒(méi)有禁止學(xué)生通過(guò)移動(dòng)教育平臺(tái)去提升自己。從某個(gè)角度看，這些移動(dòng)教育平臺(tái)的出現(xiàn)，是在通過(guò)數(shù)字化舉措去抹平“教育鴻溝”，在一定程度上打破教育資源不均衡的桎梏。按照這樣的趨勢(shì)發(fā)展，移動(dòng)教育的未來(lái)可期。

找準(zhǔn)平衡點(diǎn)，為傳統(tǒng)教育模式插上新翅膀

教師通過(guò)APP布置作業(yè)，是教育前進(jìn)路上的一個(gè)錯(cuò)誤進(jìn)化點(diǎn)和分支，但不能因此就否定互聯(lián)網(wǎng)、科技設(shè)備的重要作用。而就未來(lái)發(fā)展方向看，互聯(lián)網(wǎng)、科技設(shè)備是革新教育方式不可或缺的組成部分。在它們的推動(dòng)下，傳統(tǒng)教育模式才能插上新翅膀，讓教育覆蓋多元教學(xué)場(chǎng)景，并讓內(nèi)容變得更為優(yōu)質(zhì)，學(xué)習(xí)變得更為高效。

而要想實(shí)現(xiàn)公平教育、素質(zhì)教育等齊頭并進(jìn)，需要將互聯(lián)網(wǎng)、科技設(shè)備等新元素真正融入其中。在不斷深耕之下，它們才能展現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值——讓學(xué)生更愛(ài)學(xué)習(xí)，并提升學(xué)習(xí)的效率、實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的整體邁進(jìn)。

在接下來(lái)，找準(zhǔn)互聯(lián)網(wǎng)、科技設(shè)備與教育融合的平衡點(diǎn)為重中之重。剔除前者帶來(lái)的負(fù)面問(wèn)題，強(qiáng)化它們的正向價(jià)值，才能后讓教育實(shí)現(xiàn)“育人”的目標(biāo)。（科技新發(fā)現(xiàn) 康斯坦丁/文）

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