北大李曉明：慕課愿景之一是全民義務基本高等教育

從“大規(guī)模開放式在線課程”（massive open online courses，中文譯為慕課）概念誕生之后，各類平臺出現(xiàn)。斯坦福大學教授創(chuàng)立Coursera平臺，隨后MIT也推出自己的MOOC平臺edX。北京大學、清華大學、浙江大學等國內(nèi)頂尖學府，超80%的985高校已加入MOOC大軍；MOOC成為在線教育認同度最高的形式，也成為了投資領(lǐng)域的大熱門。在國內(nèi)，比較有名的是中國大學MOOC，平臺匯集國內(nèi)最好的高校（985高校，包括北大、浙大、復旦等）優(yōu)質(zhì)課程，截至2016 年 9 月，中國大學MOOC平臺已上線了近 1500 門課程。

就慕課而言，不乏質(zhì)疑者和反對者。質(zhì)疑者認為慕課只是借助概念和技術(shù)炒作噱頭，慕課會面臨各類瓶頸，難成氣候。不過北京大學李曉明教授并不這么認為，他通過對慕課形式進行深入研究，認為慕課是高等教育百花園中的一個新物種，將不可避免地影響全球化時代高等教育的生態(tài)，并深刻指出，慕課的愿景之一是全民義務基本高等教育。以下為李曉明先生觀點精彩內(nèi)容：

慕課形式受各方喜歡，發(fā)展迅速

慕課（MOOC），作為一種新型網(wǎng)絡課程，以免費開放、讓任何人在任何時間任何地點都可以學習為價值追求，已經(jīng)吸引了來自世界各個角落的幾千萬學習者。自2012年興起，即得到全球的積極響應。

什么是慕課？慕課是主講教師負有責任的,通過互聯(lián)網(wǎng)支持大規(guī)模人群參與的，以講課視頻、作業(yè)練習、論壇活動、通告郵件、測驗考試等要素交織而成的網(wǎng)絡課程。從教學內(nèi)容、教學要求和教學環(huán)節(jié)諸方面來看，慕課更加接近一門常規(guī)的大學課程，甚至在學習成效和反饋等方面還更有優(yōu)勢。

一個令人興奮的現(xiàn)象是，這些慕課是“自發(fā)”涌現(xiàn)出來的。它們大都是有關(guān)高校有了一種緊迫感，或是看到了一種機遇，或是希望跟上一個浪潮，自己尋找資源，動員教師們開設(shè)出來的結(jié)果。而以往，這類行動通常是在國家某個專項計劃的支持下才能開展的。在這個過程中，也涌現(xiàn)出一批抱著傳道授業(yè)情懷、以教天下學子為樂、喜見自己的課程廣為傳播、不計個人報酬的教師。

更重要或者說更可喜的是，我們看到這種形勢還在繼續(xù)發(fā)展，慕課的門數(shù)、開課的學校數(shù)，都在不斷增加。這讓我們有理由預測，再過兩三年，全世界的慕課將超過5000門，其中源自中國高校的慕課會占有一個可觀的份額。5000門課是個什么概念？一所綜合性大學的課程總數(shù)也就大致如此！

當互聯(lián)網(wǎng)上有了成千上萬門免費開放、“人人皆學、時時可學、處處能學”的大學課程，就一定會催生許多夢想。這意味著，學生有更多的選擇，教師有更寬闊的講臺，大學的教學活動組織有更大的優(yōu)化空間，業(yè)界有新的商機，國家的高等教育事業(yè)則可以有更高的追求。而這些，將反過來促進更多更好的慕課開設(shè)出來。

利用慕課實現(xiàn)“全民義務基本高等教育”

當互聯(lián)網(wǎng)上有了成千上萬門慕課，我們不難意識到兩點：第一，其中有足夠多優(yōu)秀的課程；第二，將若干相關(guān)課程（不一定來自同一所大學）組織成各種有意義“套餐”的可能性會很大。在這樣的視野下，我們看到在中國率先實現(xiàn)一種“全民義務基本高等教育”的機遇，讓每個愿意學習的年輕人都可以免費獲得一種系統(tǒng)化的高等教育，其實踐將成為全面建成小康社會進程中一個閃光的元素。為了實現(xiàn)這個愿景，當有如下要點：

第一， 政府號召大學不斷將自己的優(yōu)秀課程以慕課形式開設(shè)出來。除技術(shù)方面的要求外，特別要求徹底開放和學習免費，并鼓勵和支持課程運行過程中教師和助教的參與。

第二， 在百花齊放的慕課基礎(chǔ)上，遴選并組織形成若干種“基本高等教育”課程套餐，例如每套20門課。這樣的套餐，主要定位在通識教育（但可有不同的配置和取向），旨在提升高中畢業(yè)起點青年人的文化與心智水平，包括人文精神、社會知識、科技素養(yǎng)和學習能力等方面，達到“系統(tǒng)接受過高等教育”的程度。

第三， 進行社會宣傳，號召沒有機會上大學的年輕人（中國還有70%）按套餐學習（免費），完成后獲得結(jié)業(yè)證書。這種證書的意義主要在于對人們自我實現(xiàn)的一種鼓勵，不需要與其他傳統(tǒng)學歷對應，但這種學習經(jīng)歷與成果顯然可以作為一個年輕人求職簡歷的一部分。

第四， 鼓勵有條件的大學和其他教育機構(gòu)，為這樣的學習提供有意義的增值服務，例如適當?shù)拿媸谳o導、師生見面、有監(jiān)督的考試、身份認證等，以及創(chuàng)新的學歷銜接。對于這類服務產(chǎn)生的額外成本，可考慮政府補貼或予以收費許可，學習者自愿選擇，經(jīng)濟困難者可申請減免。

上述這些，簡而言之，就是政府在大學和其他社會組織自主發(fā)展慕課的基礎(chǔ)上，進行有重大社會發(fā)展意義的組織和導向，形成若干內(nèi)容有質(zhì)量、運行有保障、學習有記錄的基本高等教育套餐，讓所有愿意學習的人在任何時候任何地方都可以免費學習。同時，也歡迎社會力量在此基礎(chǔ)上提供增值服務。說得再淺顯些，就好比現(xiàn)在政府號召全民閱讀（連續(xù)幾年被寫入《政府工作報告》），這里所說的“全民義務基本高等教育”也相當于是一種“閱讀”，只不過有系統(tǒng)性，有目標，有記錄，而且免費！

前些年我們在精品課、資源共享課等方面的努力為慕課的開設(shè)和采用打下了很好的認知基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。隨著中國社會網(wǎng)絡化、信息化的不斷完善，慕課的出現(xiàn)，讓我們看到一種全民教育跨越式發(fā)展的重大機遇。作為政府，抓住這樣的機遇，取得令人鼓舞的成果，重在轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，其關(guān)鍵在于“因勢利導”而不是“政府包辦”，從而使各利益相關(guān)方更在意內(nèi)在需求與內(nèi)涵發(fā)展，在博弈中達到高位均衡。而且，及時抓住這樣的機遇，全面提高國民教育水平，不僅是擴大高層次教育規(guī)模的問題，更是我國在借助全球化浪潮獲得蓬勃發(fā)展之勢后，也必須有效應對全球化帶來社會分化嚴峻挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)保證。

慕課，是高等教育百花園中的一個新物種，由于具有很強的互聯(lián)網(wǎng)基因，將不可避免地影響全球化時代高等教育的生態(tài)。我們應該做的，就是順勢而為，讓中國的高等教育從中獲益，讓中國的教育事業(yè)更好地為國家發(fā)展的未來服務。不失時機地實施全民義務基本高等教育，就是一個十分有意義的愿景。

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