張泉靈作為前央視著名主持人，在2018年正式擔(dān)任少年得到董事長(zhǎng)，投身教育行業(yè)。經(jīng)過(guò)這幾年在教育行業(yè)的親身歷練，張泉靈對(duì)于少兒教育頗有心得。少年得到張泉靈認(rèn)為，教育的本質(zhì)不是為了應(yīng)付考試，而是幫助孩子建立解決問(wèn)題的能力，高效的教育應(yīng)該是培養(yǎng)孩子應(yīng)對(duì)未來(lái)的底層能力。
少年得到張泉靈：每個(gè)人都應(yīng)對(duì)具備應(yīng)對(duì)未來(lái)的底層能力
張泉靈不僅是教育者，也是一位母親，在培養(yǎng)孩子的過(guò)程中，張泉靈深深認(rèn)識(shí)到，好的教育不是簡(jiǎn)單的教給孩子知識(shí)。而是要幫助孩子建立解決問(wèn)題的能力，讓孩子理解自己要解決什么問(wèn)題，為什么要解決這個(gè)問(wèn)題，以及要如何解決這個(gè)問(wèn)題。目前，單學(xué)科的教育不足以鍛煉孩子解決問(wèn)題的能力，一定是跨學(xué)科的教育，才能更好地培養(yǎng)孩子的能力。
少年得到張泉靈以未來(lái)城學(xué)校為例，未來(lái)城學(xué)校取消了小學(xué)一到六年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等分類(lèi)課程，而是把這些課程，融入到了綜合課程里。從孩子進(jìn)校門(mén)的那一刻起，真正的教育就已經(jīng)開(kāi)始了。孩子剛到學(xué)校報(bào)到，老師就讓孩子們一起討論怎么布置圖書(shū)架。讓孩子們解決圖書(shū)分類(lèi)、擺放，制定借書(shū)流程等等問(wèn)題。在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，孩子們其實(shí)就相當(dāng)于同時(shí)上了數(shù)學(xué)課、語(yǔ)文課、科學(xué)課等。
比如，孩子們要討論圖書(shū)應(yīng)該按什么分類(lèi)。有的孩子說(shuō)可以按照內(nèi)容分類(lèi)，有的孩子說(shuō)可以按照主題分類(lèi)，也有的孩子說(shuō)可以按照顏色分類(lèi)、大小分類(lèi)等等。不同的分類(lèi)方式，會(huì)帶來(lái)不同的分類(lèi)結(jié)果，這其實(shí)就是數(shù)學(xué)課的一個(gè)內(nèi)容：分類(lèi)。孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下自然而然地學(xué)會(huì)了分類(lèi)的概念。在討論如何按內(nèi)容分類(lèi)的時(shí)候，老師給了孩子們10本繪本，孩子們閱讀完，要區(qū)分這些繪本的內(nèi)容有什么區(qū)別。于是在閱讀繪本的過(guò)程中，孩子們上了一門(mén)語(yǔ)文課。
未來(lái)城學(xué)校把孩子要學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)都設(shè)計(jì)在任務(wù)里，讓孩子在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)到知識(shí)，由過(guò)去被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為了主動(dòng)的學(xué)習(xí)，大大提升了孩子的學(xué)習(xí)興趣和效果。
少年得到張泉靈：每個(gè)人都應(yīng)對(duì)具備應(yīng)對(duì)未來(lái)的底層能力
少年得到張泉靈表示，少年得到的教育理念與未來(lái)城不謀而合，也致力于幫助孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立解決問(wèn)題的能力，這是每個(gè)人都應(yīng)具備的面對(duì)未來(lái)的底層能力。在未來(lái)，少年得到將推出更多豐富的課程，幫助孩子構(gòu)筑底層能力，提高綜合素養(yǎng)，以實(shí)際行動(dòng)推動(dòng)教育的發(fā)展。
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