當(dāng)耿蘭蘭老師第一次在課堂上展示“生字”游戲的時候,學(xué)生們的眼睛頓時亮了,就連那個平時沉默寡言的孩子,也爭先恐后地舉手參加。“也許他們只是覺得游戲好玩,但我愿意成全。”耿蘭蘭老師的“成全”,開始重新激活了課堂。
從傳統(tǒng)教師蛻變成為一個對授課得心應(yīng)手的“新”教師,耿蘭蘭老師通過將游戲融入課程中,使知識傳遞更具生動性、趣味性,擺脫枯燥的傳統(tǒng)單向說教模式,實(shí)現(xiàn)寓教于樂的個性化教育。
2012年3月,教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》,提出教育信息化建設(shè)的核心目標(biāo)與標(biāo)志工程為“三通兩平臺”,即“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”,建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺。
就是從這個時候起,耿蘭蘭成為了一名鄉(xiāng)村教師。隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)、多媒體電教室等信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)全面覆蓋農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校,耿蘭蘭老師得以在課堂上“植入”信息化教學(xué)工具希沃白板,成長為一名成熟的教師。
將近十年的堅(jiān)守,耿蘭蘭老師送走了一批又一批的學(xué)生,也把游戲帶進(jìn)了課堂;對于教育的理解,她有了更加深刻的認(rèn)識,“教育的價值應(yīng)該是一種喚醒,一種得道”。
熬住
被煙熏黑的墻壁,六張破舊不堪的課桌,12個小孩。
時至今日,耿蘭蘭依然清晰地記得2012年第一次走進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)的場景,身前12雙惴惴不安的眼睛與自己面面相覷。就那一瞬間,她也感到無比的慌張。
后來她才發(fā)現(xiàn),這些不安的眼神表達(dá)“仇視”,因?yàn)閷W(xué)生們都認(rèn)為,她的到來使得他們最喜歡的班主任離開了這里。
抵觸的情緒持續(xù)延伸到了課堂上。耿蘭蘭老師上的第一節(jié)課,學(xué)生就故意在課堂上搞各種小動作,她甚至聽到了下面的竊竊私語,“我們班的老師講課就這!”剛成為教師的耿蘭蘭無論在年紀(jì)上,還是班級教學(xué)管理上,都還顯得很稚嫩,并不懂得如何去化解這些師生矛盾。
“只能下課后灰溜溜地逃跑。”耿蘭蘭老師覺得這些不堪回首。
“熬”是耿蘭蘭老師對剛開始這兩年的一個形容。她覺得自己中途“插”進(jìn)來帶這幫學(xué)生,自然是難以被待見。但只要熬過了這兩年,把他們送到了初中,自己就可以迎來嶄新的一批學(xué)生。
“從一年級帶到畢業(yè),才像是親生的。”耿蘭蘭老師帶著這樣新的期待,“熬過”了那樣的教師生涯頭兩年。
叩問
新的一批學(xué)生來了,新的問題也出現(xiàn)了。
像許多的班級那樣,班級里總會有幾個很特別的學(xué)生,有的調(diào)皮搗蛋慣了,在班里極為活躍;有的沉默寡言,永遠(yuǎn)像一個小透明一樣坐在教室的某個角落,絲毫不引人注意。
耿蘭蘭老師的新班級,沒有調(diào)皮的學(xué)生,但沉默寡言的更為特殊。有個學(xué)生是留守兒童,家里只有一個年邁的奶奶作伴,母親患有先天性精神疾病長期住院,父親則為了養(yǎng)家,常年在外打工,難以顧及他。家庭的種種緣故,導(dǎo)致他不知道如何跟人交流,更不會表達(dá)自己。
為了培養(yǎng)他的自信,耿蘭蘭老師在課堂上總是有意無意讓他來回答問題,可學(xué)生總是沉默很長一段時間,甚至拒絕與人交流。有的時候等待時間長了,班上其他同學(xué)就會大聲叫嚷“換人”。
耿蘭蘭老師曾經(jīng)向?qū)W生父親反饋過學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活情況,嘗試讓家長介入開導(dǎo)孩子?？蓳?jù)她后來了解到,父親的做法總是回家把人打一頓。
“作為一名老師,每一個學(xué)生我都不想放棄,”耿蘭蘭老師變得越發(fā)糾結(jié),“我能看到他眼中漸漸熄滅的亮光。”但不斷被否定、不斷被打擊也許對學(xué)生的傷害更深。面對迷茫的自己和一個比自己更迷茫的孩子,耿蘭蘭老師覺得越教越糊涂,越教越無力,越教出現(xiàn)的問題越多。
她開始自我叩問:是自己的教學(xué)方式失敗,還是學(xué)生的問題?為什么40分鐘的一節(jié)課,學(xué)生只能集中注意力10分鐘?如何去化解師生矛盾?如何打開學(xué)生內(nèi)心,勾起他們學(xué)習(xí)的欲望……
這些現(xiàn)實(shí)困惑縈繞在心中,耿蘭蘭老師覺得“仿佛又回到了初次登上講臺的時候”,同樣的迷茫不安。
游戲
直到2018年,為了備戰(zhàn)青年教師大賽,毫無經(jīng)驗(yàn)的耿蘭蘭老師在搜索取經(jīng)的過程中,意外發(fā)現(xiàn)了一個叫“希沃學(xué)苑”的公眾號,一個專屬于教師的在線培訓(xùn)平臺,為教師提供專業(yè)的信息化教學(xué)培訓(xùn)課程。上面精彩的說課視頻和即時生成的課堂活動,讓她看到了授課的另一種形式。
“不知道為什么,當(dāng)時我腦海中馬上就蹦出來那個比我還要茫然的孩子,我想如果能把這些精彩的活動加入課堂,他會不會也能真正參與進(jìn)來。”耿蘭蘭老師心想。
當(dāng)耿蘭蘭老師第一次在課堂上展示“生字”游戲的時候,學(xué)生們的眼睛頓時亮了,就連那個平時沉默寡言的孩子,也爭先恐后地舉手參加。“也許他們只是覺得游戲好玩,但我愿意成全。”她的“成全”,開始重新激活了課堂。
類似這樣的游戲還有很多,它依托的其實(shí)是希沃白板——一種信息化教學(xué)工具,其課堂活動功能模塊能夠?qū)⒄n堂出現(xiàn)的分類、填空、匹配的題目,通過游戲互動的形式呈現(xiàn)出來,更具生動性、趣味性,易于學(xué)生理解和記憶知識點(diǎn)。
游戲活動走進(jìn)課堂以來,學(xué)生的變化是明顯的。為了完成游戲,先前那個沉默寡言的學(xué)生甚至把椅子搬到講臺前來操作。讓耿蘭蘭老師更加驚喜的是,即使該學(xué)生依然經(jīng)過很長一段時間答不出答案,底下的學(xué)生也沒有再急著喊“換人”,而是大聲地給他喊加油。
在耿蘭蘭老師看來,這可能是游戲的氛圍勾起了學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的欲望,也可能是聽到同學(xué)回答正確之后的歡呼聲讓彼此之間感受到了互動的快樂。她能確認(rèn)的是,學(xué)生眼睛里熄滅的光,又漸漸亮了起來。
有一天,耿蘭蘭老師收到了一個五顏六色的煙灰缸,而且還是用使過的,她不解地問那個沉默寡言的學(xué)生,為什么要給自己這個東西?學(xué)生說:“這是我奶奶最喜歡的寶貝。”耿蘭蘭老師瞬間動容了,“把他認(rèn)為最寶貝的東西送給我,就是他對我特殊的喜歡和最大的肯定。”游戲化教學(xué)在課堂中的應(yīng)用,不僅能夠提升學(xué)生知識接受能力,也能改變?nèi)藢θ穗H關(guān)系的態(tài)度,更讓一個孩子柔軟的情感在內(nèi)心中悄然生長,性格成長得格外溫情。
耿蘭蘭老師從沒想過,這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,會影響一個孩子,甚至是一整個班級。“這僅僅只是一個開始。”耿蘭蘭說。
喚醒
自從耿蘭蘭老師把游戲化教學(xué)應(yīng)用到她的課堂上后,改變也產(chǎn)生了一些連鎖反應(yīng)。
她慢慢發(fā)現(xiàn),學(xué)生不僅能夠在課上主動獨(dú)立地回答問題,課堂之外,他們也學(xué)會了一起協(xié)同管理班級。他們會主動承擔(dān)起打掃全班教室、撿操場落葉的任務(wù);還有一些她為管理班級所制定的規(guī)則,學(xué)生也全部自愿并堅(jiān)持做到。
“突然覺得他們一瞬間長大了,而這樣的改變,只是因?yàn)橄Ｎ值囊粋€游戲。”帶如今這批學(xué)生5年,耿蘭蘭老師甚至也覺得不可思議,在課堂引進(jìn)了游戲化教學(xué)之后,僅僅用了不到兩年的時間,就看到了學(xué)生的巨大成長。抵觸情緒沒有了,學(xué)生反而真的像自己“親生”的一樣,與自己打成了一片。
近年來,“某學(xué)生考試成績差,因?yàn)樗煸谕嬗螒?rdquo;的聲音不絕于耳;另一方面,教育與游戲的世界交織在一起,也總有實(shí)證。耿蘭蘭老師從傳統(tǒng)教師蛻變?yōu)橐粋€對授課得心應(yīng)手的“新”教師,得益于將游戲融入課程中,使知識傳遞更加生動,擺脫枯燥的傳統(tǒng)單向說教模式,實(shí)現(xiàn)寓教于樂的個性化教育。
在這些年的實(shí)踐下,耿蘭蘭老師對教育也有了更深刻的認(rèn)識,她覺得教育真正的價值應(yīng)該是一種啟蒙,一種喚醒,一種打開,一種點(diǎn)燃,一種開悟,一種得道……這些在游戲化學(xué)習(xí)中都能得到高效實(shí)現(xiàn)。
“我希望自己散發(fā)的微光能夠照亮更多教育者的路,讓每一個孩子都被喚醒。”耿蘭蘭老師對未來充滿希望。
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