孩子能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，在手機(jī)、電腦、游戲面前養(yǎng)成強(qiáng)大的自我控制力；能夠?qū)ψ晕覍W(xué)習(xí)情況有較為清晰的認(rèn)知，面對(duì)弱勢學(xué)科和薄弱知識(shí)點(diǎn)有迎難而上不服輸?shù)木?，在愈挫愈勇中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)合理的學(xué)習(xí)思維。
但，這似乎永遠(yuǎn)是家長期待中的“別人家的孩子”。自家的“神獸”好像永遠(yuǎn)在和你打游擊、耍聰明，在學(xué)習(xí)和玩耍之間爭分奪秒的和你討價(jià)還價(jià)……尤其是課后沒有了老師的教育和指導(dǎo)，孩子在家的學(xué)習(xí)效率和成果非常不理想，家長自身由于時(shí)間精力等原因?qū)ε惆楹⒆訉W(xué)習(xí)有心無力，不會(huì)自主學(xué)習(xí)孩子的成績就只能處于這樣的惡性循環(huán)中……
自我學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自主探索知識(shí)的能力，是個(gè)人能力體系的重要組成部分，關(guān)系到個(gè)人未來的發(fā)展和價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)今世界的知識(shí)總量迅猛增長，科學(xué)技術(shù)日新月異，新生事物層出不窮，每個(gè)人都面臨著拓展自身能力的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。只有具備良好的自我學(xué)習(xí)能力，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷更新和拓寬知識(shí)，才能形成可持續(xù)發(fā)展優(yōu)勢及較強(qiáng)的社會(huì)競爭力。
自我學(xué)習(xí)能力是要求學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況制定合理可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，適時(shí)修正調(diào)整目標(biāo)和計(jì)劃，不斷內(nèi)化培養(yǎng)學(xué)生的自我綜合素質(zhì)。在學(xué)生的小學(xué)、中學(xué)階段要有意識(shí)的去培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使他們掌握行之有效的學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)的課程學(xué)習(xí)中獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果，更重要的是有利于學(xué)生在未來緊跟時(shí)代的潮流。
學(xué)生的個(gè)體特征、認(rèn)知能力以及綜合素質(zhì)存在巨大的個(gè)體差異，例如數(shù)學(xué)成績同樣考80分的兩個(gè)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的掌握以及優(yōu)弱勢上也是具體而微、細(xì)節(jié)差別明顯。因此他們學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、重難點(diǎn)未掌握知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)也應(yīng)該是“因地制宜”，如此才能滿足不斷增長的學(xué)習(xí)需求。
酷培AI學(xué)習(xí)系統(tǒng)是全國首個(gè)真正將大數(shù)據(jù)應(yīng)用到學(xué)習(xí)全過程的人工智能學(xué)習(xí)產(chǎn)品，技術(shù)賦能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，高效學(xué)習(xí)，可視化提分路徑擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，一步一步攻克薄弱知識(shí)點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生愛學(xué)、家長放心。該系統(tǒng)貴在抓住了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，“傳道受業(yè)解惑”重在“道”術(shù)傳承，“授人以魚不如授人以漁”貴在“漁”技傳授。
酷培?AI學(xué)習(xí)系統(tǒng)何以高能高效？
“智能測評(píng)”賦能自主學(xué)習(xí)，生成個(gè)性化方案
學(xué)生第一次登錄酷培AI學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以選擇年級(jí)、學(xué)科、章節(jié)等進(jìn)行“智能測評(píng)”，人工智能系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生答題過程的正確率、每道題的答題時(shí)間實(shí)時(shí)追蹤和分析知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，可能很多家長學(xué)生會(huì)問，這個(gè)測評(píng)的結(jié)果準(zhǔn)確嗎？人工智能真的能精準(zhǔn)捕捉孩子的學(xué)習(xí)情況嗎？蒙對(duì)的怎么辦？
實(shí)際上，人工智能系統(tǒng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況的判斷當(dāng)然不僅僅是基于學(xué)生答案與正確答案是否吻合這一個(gè)維度，例如學(xué)生在答題的過程中，他在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)所呈現(xiàn)的題目上停留的時(shí)間與知識(shí)點(diǎn)的掌握程度呈負(fù)相關(guān)，再如他對(duì)一個(gè)題目答案的修改次數(shù)與他不確定的程度呈正相關(guān)，在這幾種情況下系統(tǒng)都會(huì)為了結(jié)果的確定性而進(jìn)行再次考察，將同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)舉一反三，學(xué)生再次作答同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“變形”后的題目不僅可以鍛煉學(xué)生的反思維能力，而且可以進(jìn)一步確認(rèn)他對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。
測評(píng)結(jié)束之后，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的答題過程和正確率生成定制化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，用不同的顏色標(biāo)注出需要進(jìn)一步攻克的知識(shí)點(diǎn)、需要進(jìn)一步強(qiáng)化的知識(shí)點(diǎn)等，學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)的智能推薦進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間并不是孤立存在的，而是呈網(wǎng)狀化相互關(guān)聯(lián)，因此智能系統(tǒng)在推薦下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)時(shí)，一方面是依據(jù)學(xué)生已做題目的情況進(jìn)行推薦，另一方面，大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢還在于它的“預(yù)測性”，例如有的知識(shí)點(diǎn)顯示學(xué)生已經(jīng)掌握，但是學(xué)生并沒有做相關(guān)的題目，這是因?yàn)樵趯W(xué)生已做知識(shí)點(diǎn)的考察中系統(tǒng)能夠預(yù)測到與該知識(shí)點(diǎn)相連的其他周邊知識(shí)點(diǎn)是否掌握。當(dāng)然，學(xué)生也可以選擇再做這部分知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行復(fù)檢，這種情況正是驗(yàn)證了酷培?AI學(xué)習(xí)系統(tǒng)的“智能”之處，解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式中對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考察需要15－20道題，學(xué)生長期處于無涯題海的疲乏狀態(tài)。
“智能學(xué)習(xí)”豐富講解方式，知識(shí)掌握曲線學(xué)情可視化
“智能測評(píng)”測試出需要進(jìn)一步攻克的知識(shí)點(diǎn)就需要學(xué)生進(jìn)一步去學(xué)習(xí)，系統(tǒng)內(nèi)部的學(xué)習(xí)視頻除了真人老師講解之外，還配合了動(dòng)畫視頻的呈現(xiàn)形式，在概念性知識(shí)學(xué)習(xí)中，動(dòng)畫視頻因其生動(dòng)形象、易于理解的特質(zhì)在提高學(xué)習(xí)成績、降低認(rèn)知負(fù)荷方面優(yōu)于實(shí)物視頻，動(dòng)畫形象更加鮮活靈動(dòng)，色彩更加鮮艷因此更容易獲取學(xué)習(xí)者較為長久的學(xué)習(xí)注意力。激發(fā)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)的過程因這些動(dòng)畫形象變得不再枯燥。
學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)過一段時(shí)間之后，會(huì)累積大量的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，酷培?AI學(xué)習(xí)系統(tǒng)利用信息圖表、曲線圖、柱狀圖等形式將學(xué)習(xí)情況可視化輸出，“知識(shí)掌握曲線”深綠、淺綠、紅色三色系分別標(biāo)注熟練掌握、基本掌握、未掌握，學(xué)習(xí)成效和情況一目了然，家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況的把握不再是孩子是否偏科以及大大小小考試卷上赤紅的分?jǐn)?shù)，根據(jù)這份曲線圖家長可以對(duì)孩子每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行清楚的表述。階段性學(xué)習(xí)之后會(huì)生成階段化的學(xué)習(xí)軌跡，家長可以查看到孩子在這段時(shí)間內(nèi)將“紅色知識(shí)點(diǎn)”變成“綠色知識(shí)點(diǎn)”的過程軌跡，還可以選擇知識(shí)點(diǎn)的測評(píng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行復(fù)查。
對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的過程由被動(dòng)“任務(wù)式”變?yōu)橹鲃?dòng)“興趣式”，紅色知識(shí)點(diǎn)越來越少，綠色知識(shí)點(diǎn)越來越多，由紅到綠的轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)了量變到質(zhì)變的飛躍，無論是對(duì)自我的不斷超越還是同學(xué)間的良性競爭都可以在這其中滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的成就感；對(duì)家長而言，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況把握從只言片語的模糊狀態(tài)轉(zhuǎn)變成細(xì)化到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，打破與孩子溝通之間的“知識(shí)鴻溝”。
“測學(xué)練”閉環(huán)螺旋式前進(jìn)，培養(yǎng)自控能力形塑內(nèi)在思維
酷培AI智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)“測學(xué)練”閉環(huán)并非是原地循環(huán)的周而復(fù)始，而是在知識(shí)網(wǎng)中螺旋式遞進(jìn)，“一個(gè)“繼續(xù)”按鈕完成中小學(xué)90％的學(xué)業(yè)”不是一句狂妄的口號(hào)，而是基于系統(tǒng)智能算法的綜合測算，每個(gè)學(xué)生“繼續(xù)”的方向和目標(biāo)千人千面，一個(gè)簡單的“繼續(xù)”背后暗含了系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)生成的大數(shù)據(jù)的收集、清洗、過濾和匯總分析，這就是一位“智能老師”的優(yōu)勢。
在“測學(xué)練”的螺旋式遞進(jìn)中，家長開始重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，而不只是依賴于老師的監(jiān)管和指導(dǎo)，學(xué)生慢慢培養(yǎng)起學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在系統(tǒng)的幫助下對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)有了更加清晰的認(rèn)知。
技術(shù)雖然可以解放人手，但不能控制人的思維，隨著我國人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)用的不斷深入，逐漸形成了不同層次和類別的融合方式，如追蹤學(xué)生認(rèn)知情感狀態(tài)的智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，服務(wù)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、助力個(gè)性化學(xué)習(xí)的適應(yīng)性教育；教師閱卷評(píng)分的智能評(píng)閱系統(tǒng)等。人工智能教育系統(tǒng)并不是對(duì)傳統(tǒng)教育的替代，而是借助技術(shù)實(shí)現(xiàn)“補(bǔ)償式”教育，酷培AI學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)在無老師的狀態(tài)下拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以學(xué)生為中心、尊重學(xué)生的身心成長規(guī)律、促進(jìn)學(xué)生心智成熟和健全，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才是智能化教育系統(tǒng)的重點(diǎn)，也是教育回歸本真的必然訴求。
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