梁建章談填報(bào)志愿：大學(xué)本科不必過早鎖定專業(yè)

6月25日消息，全國(guó)各地高考分?jǐn)?shù)近幾天陸續(xù)公布，報(bào)考志愿成為學(xué)生和家長(zhǎng)們關(guān)心的重點(diǎn)。

今天，攜程集團(tuán)聯(lián)合創(chuàng)始人、董事局主席梁建章也撰文談到考生們填報(bào)大學(xué)志愿的問題。

梁建章本人就是“學(xué)霸”，公開資料顯示，其于1985年就讀復(fù)旦大學(xué)第一屆少年班；1989年獲得美國(guó)喬治亞理工學(xué)院電腦系碩士學(xué)位；1998年參與創(chuàng)建攜程旅行網(wǎng)。2007年梁建章辭任攜程CEO職務(wù)，到斯坦福大學(xué)攻讀經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位，并于2011年獲得斯坦福大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位，研究領(lǐng)域包括創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)。

在最新的撰文中，梁建章表示，時(shí)代背景已經(jīng)出現(xiàn)了巨大的改變。尤其是隨著近年來科技的爆發(fā)性發(fā)展，很多工作崗位對(duì)于從業(yè)者提出了更高的知識(shí)要求?，F(xiàn)在的大學(xué)本科教育既需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，還需要掌握生活在復(fù)雜社會(huì)的各種技能。所以不分專業(yè)和文理，都應(yīng)該學(xué)習(xí)大量的基礎(chǔ)必修課，即實(shí)現(xiàn)所謂通識(shí)化。

因此，梁建章給出的建議是：大學(xué)本科階段應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，不必在志愿填報(bào)階段就確定具體專業(yè)。

比如在大學(xué)本科階段的一年級(jí)和二年級(jí)，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍以接受通識(shí)教育為主。等到三年級(jí)開始，再允許學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)和興趣，自主決定更多的選修課程，以此實(shí)現(xiàn)因材施教，同時(shí)也為學(xué)生未來在研究生進(jìn)修時(shí)再確定具體專業(yè)提供參考。

以下為梁建章撰文全文：

隨著這幾天各地陸續(xù)公布高考成績(jī)，接下來即將進(jìn)入到考生們填報(bào)大學(xué)志愿的階段。事實(shí)上，近年來圍繞著志愿選擇已經(jīng)誕生了無數(shù)熱搜話題，包括由此引發(fā)了諸多爭(zhēng)議。卻很少有人提出這樣一個(gè)問題：真有必要這么早就鎖定大學(xué)生在未來的專業(yè)方向嗎？

如果倒退三四十年，在那個(gè)大學(xué)生依舊被視為稀缺高學(xué)歷人才的年代，以上問題的答案應(yīng)該還是肯定的。畢竟當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)普遍面臨人才緊缺的困境，急需將剛畢業(yè)的大學(xué)生注入到各個(gè)領(lǐng)域。既然本科生就業(yè)受重用成為了一種常態(tài)，自然需要在本科階段就針對(duì)未來就業(yè)方向進(jìn)行定向培養(yǎng)，所以無論是志愿設(shè)置還是課程安排，都是圍繞著具體的專業(yè)和行業(yè)展開，以滿足當(dāng)時(shí)的時(shí)代需求。

然而時(shí)至今日，時(shí)代背景已經(jīng)出現(xiàn)了巨大的改變。尤其是隨著近年來科技的爆發(fā)性發(fā)展，很多工作崗位對(duì)于從業(yè)者提出了更高的知識(shí)要求。比如無論未來從事哪個(gè)行業(yè)，都需要掌握與計(jì)算機(jī)、人工智能、概率統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。哪怕是經(jīng)營(yíng)一家作為傳統(tǒng)行業(yè)代表的餐廳，也需要在經(jīng)營(yíng)中引入諸如電子化點(diǎn)單、大數(shù)據(jù)分析等科技元素，可能還要學(xué)一點(diǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)和消費(fèi)心理學(xué)，否則就可能在殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中落敗。換句話說，相比幾十年前，現(xiàn)在要成為一名優(yōu)秀的從業(yè)者，往往意味著必須在大學(xué)里學(xué)到更多有價(jià)值的內(nèi)容，才能增強(qiáng)自身的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

如上所述，現(xiàn)在的大學(xué)本科教育既需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，還需要掌握生活在復(fù)雜社會(huì)的各種技能。所以不分專業(yè)和文理，都應(yīng)該學(xué)習(xí)大量的基礎(chǔ)必修課，即實(shí)現(xiàn)所謂通識(shí)化。其實(shí)世界一些頂尖大學(xué)已經(jīng)踏出了這一步，哥倫比亞大學(xué)前兩年的大學(xué)課程，基本不分專業(yè)都要需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的必修課。因?yàn)槠髽I(yè)對(duì)于崗位的技能要求變化非常快，現(xiàn)在大部分企業(yè)在招聘時(shí)并不僅僅在乎大學(xué)生的專業(yè)，而是更看重綜合學(xué)習(xí)能力。在這種新的形勢(shì)面前，大學(xué)本科階段所能提供的教育內(nèi)容往往只能作為基礎(chǔ)，會(huì)有很多專業(yè)技能需要在工作崗位上進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者在專業(yè)的碩士和博士階段接受教育，所以現(xiàn)在很多頂級(jí)公司的校園招聘已經(jīng)以招碩士研究生為主。

既然在進(jìn)入職場(chǎng)之前需要學(xué)習(xí)的東西變多了，以及謀求良好職位往往需要等到碩士畢業(yè)之后，那么，又何必在高考錄取時(shí)就徹底鎖定專業(yè)方向呢？對(duì)于那些18歲前長(zhǎng)期忙于刷題拿分的高三學(xué)生來說，在高考階段很難真正了解自身熱愛和擅長(zhǎng)的專業(yè)方向。如果辛苦拿到了高分，然后隨波逐流地填報(bào)了所謂熱門專業(yè)，結(jié)果進(jìn)入大學(xué)之后才發(fā)現(xiàn)相關(guān)課程根本不適合自己，那會(huì)成為一種非常糟糕的局面。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來說，意味著之前的辛勤付出失去了意義，而對(duì)全社會(huì)來說，也會(huì)無謂損耗教育資源。

為了避免上述局面的出現(xiàn)，我們給出的建議是：大學(xué)本科階段應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，不必在志愿填報(bào)階段就確定具體專業(yè)。

比如在大學(xué)本科階段的一年級(jí)和二年級(jí)，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍以接受通識(shí)教育為主。等到三年級(jí)開始，再允許學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)和興趣，自主決定更多的選修課程，以此實(shí)現(xiàn)因材施教，同時(shí)也為學(xué)生未來在研究生進(jìn)修時(shí)再確定具體專業(yè)提供參考。

提出上述建議的基礎(chǔ)，是中國(guó)目前已經(jīng)具備了在大學(xué)本科階段普及通識(shí)教育的可能性。相比幾十年前，中國(guó)目前已經(jīng)擁有足夠豐富的大學(xué)教育資源，也就不必再把本科階段的教育設(shè)置為精英教育。當(dāng)然，這里說的資源豐富是指大學(xué)的基礎(chǔ)課，研究生尤其是博士生的教育資源依然處于稀缺狀態(tài)，但至少本科階段的通識(shí)教育資源已經(jīng)十分充足。尤其在普及通識(shí)教育之后，很多課程可以實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，也就是使用標(biāo)準(zhǔn)的課程、作業(yè)、教材和測(cè)評(píng)等等，從而在不影響質(zhì)量的情況下大幅度降低成本。例如通過開大課甚至網(wǎng)絡(luò)公開課的形式，就能大幅提升大學(xué)通識(shí)教育的效率。

至于通識(shí)教育的具體內(nèi)容，也需要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)有所調(diào)整。以往西方社會(huì)所說的大學(xué)通識(shí)教育源于博雅教育，其主要內(nèi)容包括數(shù)學(xué)、人文和社會(huì)科學(xué)等非專業(yè)技能類的學(xué)科。現(xiàn)在很多美國(guó)大學(xué)都有通識(shí)教育的內(nèi)容，一般來說要求學(xué)生選修一些非本專業(yè)的課程，主要目的是讓理科生去選一些文科社科類的課程。

至于我們所建議推行的通識(shí)教育，則需要包含更多在當(dāng)今時(shí)代具有特殊價(jià)值的教育內(nèi)容。比如在取消填報(bào)專業(yè)志愿這個(gè)環(huán)節(jié)之后，把數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)和財(cái)會(huì)金融經(jīng)濟(jì)等課程作為所有大學(xué)生的必修課。在一年級(jí)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)、財(cái)會(huì)金融，再加上少數(shù)選修課；在二年級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)原理和編程以及經(jīng)濟(jì)學(xué)，并且增加選修課的數(shù)量；等到三年級(jí)開始必修大數(shù)據(jù)和人工智能，并且將更多課堂教學(xué)時(shí)間留給選修課；等到四年級(jí)時(shí)，除了選修課和實(shí)習(xí)之外，學(xué)生也可以備戰(zhàn)接下來的研究生考試。

如果學(xué)生能夠盡早明確就業(yè)傾向和專業(yè)方向，就可以在選修課程時(shí)采取針對(duì)性措施。比如希望攻讀物理學(xué)科的研究生，就要從一二年級(jí)開始選擇一些物理專業(yè)課，提前為考研做好準(zhǔn)備。對(duì)于想在某一理工科專業(yè)里謀求發(fā)展的學(xué)生來說，只要把握好選修課的機(jī)會(huì)，還是有充足的時(shí)間專攻一個(gè)專業(yè)。

與此同時(shí)，通識(shí)教育還需要解決所謂的“文理偏科”問題。比如要求理科生的選修課中必須包含若干人文社科學(xué)的課程。可以為每個(gè)人文社科學(xué)科開設(shè)入門課程，幫助學(xué)生在選修過程中了解學(xué)科的基本概念、基本工具、方法學(xué)以及職業(yè)方向，確保每一位理科生都能接受最基本的人文社科教育。而對(duì)于文科生來說，也不應(yīng)當(dāng)像現(xiàn)在這樣在大學(xué)本科階段徹底擺脫數(shù)學(xué)，而是可以從數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)等必修課程中形成必要的理科思維。

上述改革不僅會(huì)推動(dòng)本科教育內(nèi)容的變化，同時(shí)也改變企業(yè)在校園招聘時(shí)的選拔思路。在新的本科教育模式下，入學(xué)時(shí)不再鎖定具體的專業(yè)，畢業(yè)時(shí)則是文科或理科的通識(shí)人才，這也更適合滿足企業(yè)在實(shí)際運(yùn)營(yíng)過程中的人才需求。目前職場(chǎng)上的很多職位，比如管理和營(yíng)銷的基礎(chǔ)崗位，其實(shí)需要雇傭的就是通才而非專才。包括很多研究生院在錄取學(xué)生時(shí)，也不再像以往那樣只看重本科專業(yè)，而是更注重?cái)?shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)等方面的能力。當(dāng)然，不必?fù)?dān)心普及通識(shí)教育會(huì)導(dǎo)致招聘者在面對(duì)相同專業(yè)的學(xué)生們時(shí)難以做出選擇。只要充分利用現(xiàn)有的人工智能分析算法，就很容易讀取和分析本科畢業(yè)生所選的課程和成績(jī)，企業(yè)和研究生院完全可以根據(jù)學(xué)生所選的課程和成績(jī)來綜合評(píng)判其專長(zhǎng)和能力，而不再像以往那樣，僅僅把4年前由高考分?jǐn)?shù)確定的學(xué)校專業(yè)當(dāng)作衡量人才能力的唯一標(biāo)簽。

實(shí)際上，以上建議絕非異想天開。就在不久前，上海交大剛剛宣布全面放開轉(zhuǎn)專業(yè)的政策，大一大二大三均可申請(qǐng)，在校本部和醫(yī)學(xué)院之間也可以互轉(zhuǎn)。上述政策一經(jīng)公布，立即在全國(guó)范圍內(nèi)贏得了一片喝彩，也說明對(duì)于在高考時(shí)就徹底鎖定專業(yè)這件事，社會(huì)上早就存在著各種擔(dān)憂與顧慮，所以目前已經(jīng)有頂級(jí)學(xué)府朝著全面開放專業(yè)選擇的方向邁出了重要一步。而我們則希望改革的步伐能夠邁得更大一點(diǎn)，與其在進(jìn)入大學(xué)之后再去爭(zhēng)取選擇權(quán)，不如在高考時(shí)就把選擇權(quán)提前交給學(xué)生們，通過在大學(xué)本科階段全面普及通識(shí)教育的方式，來幫助優(yōu)秀人才在未來做出更加精準(zhǔn)的選擇。（宜月）

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