“為什么……”Amos稚嫩的聲音又一次傳入媽媽的耳中，已經(jīng)記不清這是7歲的Amos第多少次發(fā)問(wèn)。
這次的問(wèn)題似乎對(duì)他造成很嚴(yán)重的困擾，是在用Scratch創(chuàng)作一幅作品時(shí)出現(xiàn)的，以至于他在夜里想不出答案都難以入眠。
“你可不可以立刻幫我訂一堂課?”
“這怎么可以，老師又不是隨叫隨到……”
最終，局面以媽媽用手機(jī)拍攝，Amos在電腦前面口述，然后用微信將視頻發(fā)送給老師而告終。消息一發(fā)送，很快就獲得了編程老師的回復(fù)，解開(kāi)心中謎團(tuán)的Amos高興不已，這晚他終于能睡個(gè)好覺(jué)了。
他創(chuàng)造的世界
如果時(shí)光倒回一年前，媽媽真的很難想象，這個(gè)天生好動(dòng)、連畫(huà)畫(huà)都坐不住、熱愛(ài)團(tuán)體運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的孩子竟然可以如此專注在一件事上。她印象中的Amos沒(méi)有姐姐那樣沉靜聽(tīng)話，比如做簡(jiǎn)單的加減法重復(fù)練習(xí)，他就無(wú)法安安靜靜坐下來(lái)專注做完。
“專注力不如一般的孩子”一度讓媽媽有點(diǎn)傷腦筋。直到有一天，Amos又一次玩起可以創(chuàng)造虛擬世界的手機(jī)游戲時(shí)，媽媽給了他點(diǎn)小刺激——“難道你就不想自己也創(chuàng)造這樣一個(gè)游戲?”果然，Amos的興趣上來(lái)了，學(xué)編程的事就此提上日程。
當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程變得像游戲一樣好玩，似乎專注和堅(jiān)持就很容易實(shí)現(xiàn)。這句話在Amos身上得到了充分的驗(yàn)證。
過(guò)去一個(gè)月因疫情在家，靜不下來(lái)的Amos對(duì)編程“情有獨(dú)鐘”，主動(dòng)要求媽媽每天給他排課，就連課后的作業(yè)都非常專注認(rèn)真地完成。編程課老師從Amos的個(gè)性出發(fā)，上課時(shí)與他共同操作，保持趣味互動(dòng)，鼓勵(lì)他主動(dòng)提出自己的想法，而老師則作為輔助的角色。
對(duì)Amos這樣低齡的孩子來(lái)說(shuō)，互動(dòng)式的課堂很重要。以往他也看過(guò)一些錄播課課程，但很難坐住，有真人老師互動(dòng)的課程，更能抓住孩子的注意力。
在自己創(chuàng)作的游戲“上線”后，Amos會(huì)請(qǐng)家人擔(dān)任第一批測(cè)試員，讓爸爸媽媽和姐姐來(lái)驗(yàn)證游戲，抓出bug。在不斷的求證過(guò)程中，Amos會(huì)根據(jù)反饋?zhàn)龀黾?xì)致的調(diào)整，最后達(dá)到自我成就。Amos開(kāi)始學(xué)會(huì)為自己創(chuàng)造的作品負(fù)責(zé)，使作品越來(lái)越完整的過(guò)程就是一個(gè)為自己負(fù)責(zé)的過(guò)程。
(Amos創(chuàng)作的編程作品：外星悍將)
Amos的轉(zhuǎn)變讓父母感到非常欣慰，他的創(chuàng)造力也經(jīng)常會(huì)讓爸爸媽媽和姐姐感到驚嘆。有一次，他甚至用自己制作的電子生日卡給了爸爸一個(gè)遠(yuǎn)程的生日驚喜。這種滿足感對(duì)日后建立起的自信心起到了極大的幫助，當(dāng)同齡的小朋友們還不懂scratch是什么的時(shí)候，Amos已經(jīng)可以用scratch 做出一個(gè)小游戲給同學(xué)玩，并將這種自信延伸至其他科目的學(xué)習(xí)上。
從競(jìng)爭(zhēng)到合作
從坐不住到全身心投入的熱愛(ài)，姐姐是Amos在編程上的啟蒙人之一。起初，姐姐學(xué)校布置了關(guān)于電腦編程的一些作業(yè)，小Amos就會(huì)在旁邊看著姐姐用電腦，觀察她到底在做什么。
孩子與孩子之間總有自己的交流方式。因?yàn)槟挲g的差距以及性格、性別的差異，過(guò)去姐姐和Amos之間頻繁吵鬧打架，而編程似乎成為了兩個(gè)孩子之間的橋梁，牽引他們找到了一種新的互動(dòng)方式。在編程的領(lǐng)域里，Amos似乎不再是那個(gè)小4歲的“年幼者”，他在用自己的創(chuàng)意向姐姐證明自己的實(shí)力。
Amos的編程老師提到一個(gè)細(xì)節(jié)，他很喜歡做姐姐做過(guò)的作品。對(duì)彼此來(lái)說(shuō)，姐姐會(huì)看到弟弟的成就，給予欣賞和鼓勵(lì)，弟弟也會(huì)和姐姐一起討論編程中的問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程教會(huì)了孩子們“同伴互促，相互成長(zhǎng)”的意義，留下了一種難得的同窗之誼。
(Amos創(chuàng)作的編程作品：Bouncing Ball)
編程的世界里，少不了團(tuán)隊(duì)合作。有一次，Amos報(bào)名參加一個(gè)團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練營(yíng)，分成不同小組，以4-5人一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同創(chuàng)造出一個(gè)游戲，團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人要在前端、后端、音樂(lè)制作、開(kāi)場(chǎng)中擔(dān)任好自己的工作角色。分完組后，Amos和另一個(gè)小朋友“水火不容”，都想成為leader，按照自己的創(chuàng)意帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)完成作品。
最終，兩個(gè)leader各自找到擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，用一種合作方式將兩塊完全不一樣的內(nèi)容整合在一起，完成了一次杰出的創(chuàng)作。
在媽媽看來(lái)，沖突，未必有對(duì)錯(cuò)，在觀點(diǎn)觸碰的過(guò)程中從對(duì)方的思考中獲得啟發(fā)，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)欣賞，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更為難得。水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)可以發(fā)揮彼此激勵(lì)的促進(jìn)作用，這是老師和家長(zhǎng)所無(wú)法替代的。無(wú)論是和姐姐，還是和訓(xùn)練營(yíng)的伙伴，Amos都體會(huì)了“常與同好爭(zhēng)高下”。
自主思考答案
在疫情發(fā)生的一個(gè)多月的時(shí)間里，好動(dòng)的Amos無(wú)法像日常一樣去戶外打籃球、踢足球，原定的旅行也不得不取消，但他對(duì)編程有一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)。沉浸在編程的世界里不斷探索，他充實(shí)地度過(guò)這段停課在家的日子。
相較很多“受網(wǎng)課支配”的家長(zhǎng)，Amos的媽媽顯得從容，因?yàn)関ipJr操作系統(tǒng)便捷，孩子自己就能操作，她不需忙前忙后，而班主任“管家式”的課后輔導(dǎo)溝通，也讓她可以騰出更多的時(shí)間去做自己的事。
Amos擅長(zhǎng)提問(wèn)，而編程的本質(zhì)是把一個(gè)問(wèn)題拆分成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，通過(guò)合理的安排、調(diào)整，用程序語(yǔ)言去解決。如果想要達(dá)到自己的創(chuàng)意目標(biāo)，就必須去思考如何合理地安排每個(gè)代碼塊。這個(gè)過(guò)程非常鍛煉孩子解決問(wèn)題的能力。
“很多時(shí)候自主思考最后找到答案，才是一個(gè)建立了他自信最好的方法，否則他永遠(yuǎn)不會(huì)。”在陪伴Amos尋找答案的過(guò)程中，媽媽也向他學(xué)習(xí)到許多，譬如電鰻在水里為什么不會(huì)被電死?這個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出7歲孩子的認(rèn)知圈層，學(xué)習(xí)編程后他更善于思考了。
克里希那穆提在書(shū)中提到：“一旦發(fā)現(xiàn)真正的熱愛(ài)，你就是一個(gè)自由的人了，然后你就會(huì)有了信心和主動(dòng)創(chuàng)造的力量和智慧。”這個(gè)冬天，Amos找到了他的熱愛(ài)。
學(xué)員檔案
姓名：Amos
年齡：7歲
性格：敏捷好動(dòng)、外向活潑
興趣：籃球、足球、游戲、樂(lè)高
愛(ài)好：Scratch編程
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